生活情境下小学信息科技学习任务群的设计与实施

生活情境下小学信息科技学习任务群的设计与实施

朱昱鸣

杭州市高教园小学，浙江杭州

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调通过真实场景、任务认知、应用迁移和任务评价四个步骤，设计小学信息科技学习任务。本文以五年级《查表计算》为例，教师通过贴近生活的主题、创设情境和设计梯度活动，引导学生掌握查表计算，培养计算思维和程序编写兴趣，最终促进学生学科核心素养的发展。

1 引言

随着信息技术的迅猛发展，数字素养已成为21 世纪学生必须具备的关键能力之一。小学信息科技课程作为学生接触信息技术的初始阶段，其教学目标已不再局限于工具使用技能的传授，而是聚焦于计算思维的培养与核心素养的提升。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确指出，信息科技课程要通过“真实场景—任务认知—应用迁移— 任务评价”的学习路径，引导学生在实际问题解决中建构知识与技能，提升综合实践能力与创新精神。这种理念促使教学设计从“知识本位”向“任务驱动”和“情境导入”转变，强调学生的主动建构和多元发展[1]。当前小学信息科技课堂仍存在情境创设不足、任务目标不清晰、活动缺乏系统性等问题，影响了学生学习兴趣和能力发展[2]。因此， 探索基于生活情境的小学信息科技学习任务群设计，不仅有助于激发学生对信息科技学习的真实兴趣，也能促进知识的深度理解与迁移运用。已有研究指出，将真实生活情境融入信息科技课堂，有助于提高学生的逻辑思维、问题解决与表达能力。此外，任务群的分层设计理念也日益受到关注，能够有效兼顾不同水平学生的学习差异，实现“因材施教”[3, 4]。本文以五年级“查表计算”教学为例， 探讨如何通过生活化主题、情境创设与梯度任务设计，构建多元学习任务群，促进学生在真实问题中发展信息科技核心素养，为今后的教学实践提供参考路径。

2 小学信息科技学习任务群的价值探讨

小学信息科技学习任务群的价值包括可以优化信息科技思维品质、能增强问题解决能力并且有助于注重知识与能力的链接，如图1所示。

图1.基于生活情境的小学信息科技学习任务群设计与实施的意义图

2.1 创情境：有利于优化信息科技思维品质

任务群设计应创造“关联性学习”环境，促进信息思维的逻辑性、系统性、创造性和批判性。在“数据安全”主题下，通过设计相关子任务，帮助学生理解知识依存关系，优化信息科技思维，提升问题解决能力[5]。

2.2 明任务：有助于增强问题解决能力

明确任务目标和实践性有助于增强问题解决能力。学生在“发现问题、反思问题、解决问题” 的过程中，运用已有知识，探索解决方案。例如，在“数据安全”主题下，学生识别隐患、分析威胁并设计解决方案，培养独立思考与问题解决能力。

2.3 促迁移：有助于注重知识与能力的链接

知识迁移有助于将所学知识应用于生活。教师应设计与学生生活相关的真实情境，激发学习兴趣并促进知识应用。以“数据安全”为例，通过简单任务如教室温湿度数据分析，帮助学生认识科技的实际应用，提升综合素质。

3 小学信息科技学习任务群的设计

小学信息科技学习任务群设计的整体流程为基于课标，确定学习目标；基于目标，确定学习任务；基于任务，重构学习任务。

3.1 基于课标，确定学习目标

在教学内容分析的基础上，教师通过研究浙江省小学信息科技课程标准，明确了本课的学习目标。这些目标既符合课标要求，又切合学生的认知水平与兴趣。具体目标包括：1.理解查表计算的概念：学生能够解释查表计算的基本含义，认识其在控制系统中的重要性，并通过生活实例（如乘法口诀表、超市价格表）感受查表计算的实际应用，激发学习兴趣。2.掌握查表计算的应用：学生能运用查表计算解决实际问题，从输入、计算到输出三个环节理解控制系统工作原理，提升问题解决能力。3.能够描述查表计算过程：学生使用自然语言和流程图描述查表计算过程，体验程序代码实现查表计算，培养表达与逻辑思维能力，使学生更清晰地理解和交流想法。

3.2 基于目标，确定学习任务

在教师根据学习目标，教师设计了关于查表计算相关的学习任务。三个任务由浅入深、层层递进，充分体现了学习任务的“分层设计”理念，兼顾不同层次学生的学习需要，体现“因材施教” 的原则。具体包括：1.任务一：体验自动结算系统—学生通过小组讨论和实践操作，了解自动结算系统的基本原理，思考输入、计算和输出三个环节，并亲自体验查表计算过程，增强实践能力。2. 任务二：程序体验查表计算—学生执行结算系统程序代码，验证结果，并绘制系统流程图，加深对查表计算应用的理解，提升逻辑思维和技术应用的能力。3.任务三：优化自助结算系统的流程图—学生在模拟打折促销情境中设计并优化流程图，探讨在复杂的系统中如何添加打折环节，加深对复杂系统中查表计算的理解。

3.3 基于任务，重构学习任务

在教师在设计“查表计算”学习任务群时，根据学生需要，结合生活情境，重新任务重构，使任务更系统化、实用化。任务不仅涵盖了查表计算的基本概念，还通过不同活动将理论与实践结合，帮助学生在实际环境中应用知识[6]。重构后的学习任务群如图2所示。

图2. “查表计算”为主题的算法学习任务群

1. 任务一：体验自动结算系统

活动1：理解自动结算系统的基本原理：通过引导性问题激发学生对超市自动结算系统的好奇心，学生讨论系统如何快速结算，整理讨论结果形成初步认识。活动2：分析输入-计算-输出流程:学生分析超市结算系统中的输入、计算和输出环节， 理解其相互关系。

2. 任务二：程序体验查表计算

活动1：执行商品自助结算程序:学生运行自助结算系统的程序代码，观察并记录运行结果，理解代码的基本结构和逻辑。活动2：检验计算结果与预期一致性:学生对比手工计算与程序计算结果，探讨差异原因，强化查表计算的理解。活动3：绘制系统流程图:学生总结结算系统整体流程，结合实际操作经验，绘制流程图，明确输入、计算、输出。

3. 任务三：优化自助结算系统的流程图

活动1：讨论打折促销应用:学生讨论打折促销如何影响结算流程，设计流程图并调整计算步骤以适应促销。活动2：优化流程图:学生根据共识绘制优化后的流程图，展示并解释各步骤的设计思路。

通过这些任务，学生不仅深入理解查表计算的概念与应用，还能提升解决实际问题的能力，同时培养团队合作和沟通能力，为未来的信息科技学习打下基础。

4 小学信息科技学习任务群的实施

4.1 还原情景，进入任务

在教学活动中，教师通过设计跳绳比赛的情境，帮助学生进入查表计算的学习任务。比赛由两名学生进行，其他同学负责计数。比赛结束后，教师引导学生思考如何根据成绩判断等级，并引出了查表计算的概念。学生举出如乘法口诀表、天气预报等例子，展示了查表计算在生活中的广泛应用。最后，教师进行总结，查表计算依赖于事先准备好的查询表和明确的查询数据。

这一设计立足于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的核心理论，强调信息科技知识的实际应用。教师通过生活中的任务，帮助学生将抽象的计算方法与实际问题相结合，从而促进核心素养的发展。通过实践，学生不仅学会了查表计算的技巧，还提高了应对实际问题的能力。任务导向教学法通过小组讨论和分享，激发学生在具体情境中识别并解决问题，从而增强了他们的逻辑思维、分析问题的能力和技术应用能力，同时也提升了他们的沟通与协作能力。

4.2 经历任务，解决任务

任务一：“体验自动结算系统”

活动1“理解自动结算系统的基本原理”中， 学生通过小组讨论，思考并记录自动结算系统如何实现自动化结算，初步了解其工作机制。活动2“ 分析输入－计算－输出流程”中，学生进一步探讨自动结算系统中的输入、计算和输出，理解查表计算在其中的应用。

任务二：“程序体验查表计算”

活动1“执行商品自助结算系统程序代码”通过代码演示的方式，使学生明白查表计算是怎样通过程序化实现的。

活动2“检验计算结果与预期是否一致”中， 学生对比手工计算与程序结果，验证程序的正确性，深化对查表计算的理解。活动3“小组讨论与系统流程图绘制”中，学生通过小组讨论和流程图绘制，直观理解自动结算系统的工作原理，培养逻辑思维与系统思考能力。

本设计符合“探究式学习”和“实践性”理念，强调学生在实际任务中应用信息科技知识， 提升计算思维和技术应用能力。通过讨论与实际操作，学生提高了解决问题的能力，并通过绘制流程图，增强逻辑思维和系统分析能力。

4.3 反思任务，迁移任务

任务三：“优化自助结算系统的流程图”

通过引入商场打折促销活动，学生们面临一个实际的优化问题。小组讨论帮助学生探讨如何在现有流程图中增加打折环节，以适应促销需求。

通过这一活动，学生更好地理解了查表计算在实际情境中的应用，并提升了解决问题的能力。活动结束后，各小组展示并解释了优化流程图，教师点评进一步加深了学生对系统流程设计的理解。该任务设计符合《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》的“问题解决”导向理论，鼓励学生在情境中发现并解决问题，培养了他们的分析和系统思维能力。活动促进了学生的创新思维、实践能力及团队合作，达成了核心素养目标。

4.4 任务导向，采用多元评价方式

4.4.1 过程性评价

过程性评价通过跟踪学生学习过程并及时提供反馈，帮助学生不断改进。评价项目涵盖控制系统理解、查表计算应用、问题描述能力和流程图优化能力。学生通过小组讨论、学习单记录、问题解决记录、流程图和展示等方式展示学习成果，其中学生作答如图3所示。评价方式结合同伴评价、教师评价和形成性评价，确保每个任务结束后及时给予反馈，帮助学生提升相应能力。评价在第一个、第二个和第三个任务结束后进行。

                       

                                                                 图3. “查表计算”课堂中学生作答图

4.4.2 总结性评价

总结性评价在学生完成所有任务后进行，全面评估学习成果。教师依据评价标准提供评语，指出学生的优点和需要改进的地方，激励学生持续进步。学生根据自我掌握情况进行自评并打分，并结合教师评语反思学习过程，明确成就并设定未来学习目标。这种评价帮助巩固任务收获，提升自我认知与学习动机，促进学生的进一步成长。

5 情境再现下的学习任务群目标达成与学生发展

通过情境再现的学习任务群设计，学生不仅掌握了查表计算的基本方法，还能灵活地将这些知识应用于实际问题，从而提升了问题解决的能力。学生在真实情境中参与任务，不仅加强了逻辑思维和系统分析能力，还能够优化流程。通过小组讨论与合作，学生的沟通与协作能力有了显著进步。在程序体验和流程图设计中，学生展现了较强的计算思维，他们的技术应用能力也得到了提高。总体而言，任务群设计有效促进了学生核心素养的发展，为他们未来的信息科技学习打下了坚实基础。