课程思政背景下应用型高校英语专业写作课程的教学设计研究

课程思政背景下应用型高校英语专业写作课程的教学设计研究

宋蓓蓓

上海应用技术大学外国语学院，上海

摘要：在课程思政背景下，应用型高校英语专业写作课程的教学设计研究具有重要意义。本研究结合立德树人的根本任务，探讨如何将思政元素有机融入英语写作教学，以培养学生的语言能力、思辨能力与价值观念。通过分析当前英语专业写作课程的教学现状，结合教学内容与教学目标，探究如何将思政元素以润物细无声的方式融入课程设计。研究发现，依托OBE教学理念、强调以学生为中心，通过问题导入、知识点讲解、案例解析和写作练习的教学设计，可以将家国情怀、文化自信、专业素养、思辨精神等思政要素有效融入写作任务。本研究旨在为应用型高校英语专业写作课程提供兼具实践性与思想性的教学路径，助力培养具有国际视野、社会责任感和专业素养的高素质外语人才。

1 引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上首次提出“课程思政”的概念后，思政教育开始变成一种教学理念和教学实践。2020年，随着教育部颁布《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政在高等教育的建设全面展开[3]。课程思政与教育的根本问题息息相关，即“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。作为中国课程思政的重要组成部分，外语专业的课程思政应当受到重视。不同于其他专业的学习，外语专业的师生在专业学习和教学的过程中要面对“国外的意识形态和西方的主流话语”，如何批判性地吸收和借鉴西方文化、引导学生树立正确的语言意识形态和文化价值取向，如何培养学生拥有健全人格、家国情怀和国际视野，是每一位外语教师应尽的责任，也是外语课程思政的育人目标[5]。

在众多外语课程中，英语写作是一门较高层次的语言输出和强调应用的课程。基于上海应用技术大学-—我国第一所以“应用技术”命名的大学，英语写作是一门以应用型教学设计为导向、面向英语专业大二学生的理论必修课程。课程依托OBE教学理念，持续一学年、两个学期，分为英语写作(1)和英语写作(2)。本文聚焦英语写作(2)，从课程概况、课程内容与教学目标、融入课程思政的教学设计三大模块进行课程的构建与探究。

2 课程概况

3 课程内容与教学目标

3.1 课程内容

作为英语专业的学科基础核心课程和衔接英语写作(1)与学术英语写作的桥梁课程，英语写作(2)紧密围绕学校”培养高素质应用创新型人才”的办学定位，致力于培养学生的英语书面表达能力与创新思维。课程以提升学生的实际语言运用能力为核心目标，通过系统化的教学设计与实践训练，使学生熟练掌握记叙文、说明文、议论文、学术论文、商务信函等多种文体的写作规范与技巧。同时，课程积极融入人工智能技术，引导学生有效运用AI工具辅助写作过程，培养其在新兴技术环境下的批判性思维与创新能力，全面提升学生的数字化素养与跨文化沟通能力，以满足人工智能时代对英语专业人才的复合型能力要求。

3.2 教学目标

教学目标是教育的出发点和落脚点[6]。英语写作(2)的教学目标分为知识目标、能力目标和素养目标三个方面（表2）。

4 融入课程思政的教学设计

英语写作（2）的教学围绕在篇章写作，对不同的文体展开教学和写作训练。其中，记叙文、描写文、说明文和议论文四大文体写作是课程的教学重点。融入课程思政的教学设计将围绕以上四大文体展开，每一种文体的教学设计包含问题导入、知识点讲解、案例解析和写作练习，课程思政的融入贯穿四大教学环节。

4.1 问题导入和知识点讲解

教师在每讲述一个文体前，先让学生们参考中文写作，思考不同文体的特征，进行中西文化的对比和分析。例如，在讲解记叙文的时候，教师会启发同学们思考：我们在什么情况下会使用记叙文？ 记叙文的特征是什么？学生的第一反应是写日记。老师会继续发问：那写日记需要注意哪些问题？ 如何才能写好日记？同学们会回答说“避免记流水账”、“让日记的内容更丰富多彩”，继而记叙文最重要的“故事性”特征就通过发问的形式被学生回答出来。同理，其他三种文体的讲解也是如此， 把每种文体最重要的特征通过问题导入的形式让学生自己思考出来[4]。

每种文体的知识点讲解将围绕“结构(organization)、观点(idea)、文风(voice)、词汇选择(word choice)、句子流畅(sentence fluence)和写作规范(conventions)”六大特征来展开。每个特征的知识点包含定义、内容和具体例子，让学生对不同文体的理论知识有清晰明了的概念。紧接着，教师会从写作结构化要素来讲授不同文体的写作技巧，给学生“脚手架”以辅助其展开具体的写作[1]。例如，在记叙文写作的结构化要素讲解时，教师会介绍德国作家弗赖塔格的写作结构分类法来展开记叙文写作，其包含“exposition (背景介绍)、rising action (上升动作)、climax (高潮)、falling action (下降动作)、resolution (故事结束)”；并配合具体的案例讲述，让学生对记叙文写作有具体的概念，知道如何构思、起笔、写作和收尾。同时，在技巧和案例讲述后，教师立刻布置作文题目，让学生进行头脑风暴，借助豆包智能体，学生将所学写作技巧运用到实际写作中，从而达到知识点的讲解、举例、运用和内化的闭环。

4.2 案例解析和写作练习

四大文体的案例解析和写作练习环节是融入课程思政的关键。通过融入中华文化的写作案例和体现中国文化的写作练习，让学生不仅学习到不同文体的英文写作知识和技能，而且深入体会我国文化的博大精深，从而自觉弘扬中华优秀传统文化，用英语讲好、写好中国故事[2]。融入课程思政的四大文体案例解析和写作练习详见表3。

5 结语

在课程思政背景下，应用型高校英语专业写作课程的教学设计研究具有重要的理论价值与实践意义。本研究将思政元素有机融入英语写作教学， 不仅强化了学生的语言技能与批判性思维，更培养了其家国情怀、文化自信和专业素养，实现了知识传授与价值引领的协同发展[7]。教学实践表明， 基于问题导入、知识点讲解、案例解析和写作练习的多元化教学设计，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其用英语讲好中国故事、写好中国故事的能力，同时深化对社会主义核心价值观的认同。未来，英语专业写作课程应进一步结合应用型人才培养目标，挖掘专业课程中的思政资源，构建更加系统化、特色化的教学体系，从而为培养兼具国际视野与本土情怀的高素质外语人才提供有力支撑。此外，教师团队也需加强思政素养和教学能力的双重提升，确保课程思政的落地实效，推动英语专业教育的高质量发展。

致谢

本文系上海高校青年教师培养资助计划重点项目“应用型高校《英语写作》融入课程思政的教学设计研究”（项目编号：ZZ202312048），浙江省教育厅一般科研项目“课程思政视角下英语教材中的跨文化思辨研究”（项目编号：W202147689）的研究成果。