基于专用逻辑设计专业基础课程板书

基于专用逻辑设计专业基础课程板书

王小海，杨小小

海军潜艇学院，山东青岛

摘要：展示逻辑是板书的重要功能，提出一种基于专用逻辑设计专业基础课程板书的方法，给出专用逻辑的定义及相关板书的设计步骤，包括确定板书内容范围、确定板书的结构基准、添加概念与关联、优化。最后从思维、优化程度、实践等方面对板书设计进行总结。

1 专业基础课程中的专用逻辑

展示逻辑是板书的重要功能[1]，因此板书设计应依据课程内容的逻辑样式进行设计，可将专业基础课程的逻辑样式分为三类：

（1）弱逻辑或无逻辑。课程内容较分散独立，内部逻辑较简单。此时传统纲目式板书即可满足要求，无需特意设计。

（2）通用逻辑。有着较固定可视化样式的常用逻辑，如时序、空间、量化、层次关系，其可视化样式为流程图、地图或线路图、函数图、树状图。设计通用逻辑板书时，可采用上述信息图的简化版本。

（3）专用逻辑。专用逻辑指不能套用通用逻辑，需根据课次内容进行专门设计的逻辑。相对于通用逻辑，专用逻辑带有个人化色彩。功能和形式决定了专用逻辑并不复杂：专用逻辑的功能是支撑专业应用，重在说明基础原理或通用逻辑在专业领域的应用，即使原理较复杂，也并非讲授与板书的重点；专用逻辑的形式是表达能力有限的板书，一些难以现场书写的素材会改用ppt、视频等形式展示。

常见的两种专用逻辑为：

（1）多个概念之间的关联逻辑。比如《航海基础》[2, 3]课程的《向位换算》课次中，真、磁、罗三种向位之间的关系。

（2）较复杂的导入逻辑。比如《天文定位原理与高度差法》[4]课次中，天文舰位并非像陆标舰位一样直接绘制，而是通过修正推算舰位间接得到，其导入逻辑相对复杂。

2 专业基础课程板书设计步骤

2.1 确定板书内容范围

根据要讲授的专用逻辑，大致确定板书涉及的课次内容范围，该范围可涵盖整课次内容或仅其中小部分，并能在后续设计过程中调整。比如《向位换算》课次的专用逻辑板书涉及向位、真向位、磁向位、罗向位定义和不同向位间的换算，几乎为课次全部内容；而《天文定位原理与高度差法》课次的专用逻辑板书，主要用于讲清修正推算舰位得到天文观测舰位的思路，因此仅用于引出高度差法。

2.2 确定板书的结构基准

结构基准是专用逻辑所基于的底层通用逻辑的结构，该底层通用逻辑是专用逻辑的上位概念，或遵循的理论、机制、思路、方法等，专用逻辑是该底层通用逻辑的应用特例。

比如， 《向位换算》可选用底层通用逻辑——“方向基于基准北而定，基准北差异产生方向差异”。《天文定位原理与高度差法》可选用定位原理——“定位是由观测物标位置和观测值得到舰位线，进而得到舰位”。底层通用逻辑的板书设计相对简单，如图1(a)、(b)所示。

授课时，书写通用逻辑板书恰好与讲授底层通用逻辑相配合，作为该课次的理论前导。更重要的，该板书确定了专用逻辑板书的基本结构，方便学员将对通用逻辑的理解迁移至专用逻辑。

2.3添加概念与关联

添加概念与关联的过程是逐渐完善板书的过程。按与专用逻辑的关系，将授课内容中的概念分为核心概念和边缘概念，核心概念是构建专用逻辑所必需的概念，而边缘概念指授课内容中除核心概念以外的概念。

设计板书时首先纳入核心概念，以及核心概念之间、核心概念与通用逻辑板书之间的关联。核心概念通常书写全称，关联可用连线、箭头等显式体现，也可以通过位置相近、结构相似来暗示。

如图2(a)、(b)所示《向位换算》板书使用与底层通用逻辑板书相同的结构加入各核心概念——真、罗、磁北和真、罗、磁向位，明确基准北与向位的关系，并在不同的基准北之间和向位之间添加箭头，标注罗经差（ΔC）、磁差（Var）、自差（δ），明确其换算关系。《天文定位原理与高度差法》板书加入核心概念——推算舰位、计算观测值、计算舰位线，利用各概念的书写顺序和箭头配合讲授。

除核心概念外，课次内容往往有边缘概念穿插其中。在现有板书的合适位置添加边缘概念，以达到丰富板书、配合思路引导的目的。由于重要性相对较低，边缘概念位置应依附于核心概念，字体更小，可用符号或缩写代替全称。

如图3(a)、(b)所示，在《向位换算》板书中， 添加舷角与各向位的英文缩写、舷角与向位的换算关系。在《天文定位原理与高度差法》板书中添加观测值、天文舰位线两要素。

2.4优化

从内容、形式和与课堂设计其他部分的关联三个方面对板书进行优化：

（1）板书内容。板书内容“在精不在多”， 通过精炼使板书整体更简洁明了、重点突出。

（2）板书形式。调整板书中元素的位置、尺寸、颜色乃至字体、格式，比如使用不同颜色强调异类元素或重点元素，如《向位换算》板书中的各种修正量。

由于板书设计主要基于个人思考，还应避免板书的书写过程或结果对学员产生误导，这种误导源于教员自身理解有误，或是板书设计欠严谨、存在歧义，如概念书写的距离远近、连线与否可能影响对概念间关系的理解。

（3）板书对外关联。作为课堂设计的一部分，专用逻辑板书要与课堂设计其他内容建立有机关联，如纲目式板书、PPT、讲授等，共同配合达到更优的教学效果。

3 结论
专用基础课程板书是可视化思维[5]的应用，培养设计与优化板书的习惯也即增强可视化思维的意识与能力。“文不如表，表不如图”，精心设计的只由少量文字和简单符号组成的板书，能比平铺直叙的文字更清晰的传达更多信息，而且设计过程也有助于教员厘清授课思路，增强讲授逻辑性。

同时，作为一种教学手段，板书的形式和内容有一定的主观性，最终效果与课堂整体设计有关， 也因教员、学员而异，“没有最好，只有更好”。不过，这并不意味着板书要进行无止境的优化，因为板书毕竟只是手段、而非目的，“够用”即可， 授课经验丰富的教员即使脱离板书也能达到不错的教学效果。

最后，作为一项实践技能，提高板书设计能力的关键在于大量刻意实践[6]而非停留在理论探讨。