体育教学模式创新成果及其转化机制研究

体育教学模式创新成果及其转化机制研究

杜丛新¹，吴家乐², 朱婷³, 张子阳⁴

1.武汉体育学院体育教育学院，湖北武汉;

2.茅台学院公共基础教学部，贵州仁怀;

3.汉口学院体育部，湖北武汉;

4.佛山大学体育部，广东佛山;

摘要：自改革开放以来，我国教育界对教学模式进行了多次探讨，但在实践中仍未能完全摆脱传统模式。近年来，高校体育课程改革取得了一定成果，但资源浪费问题依然存在。本文首先总结了高校体育教学模式改革的成就，其次通过专家问卷调查，提出了一套适用于不同层次学校的体育教学模式改革方案。最后，分析了当前高校体育教学创新成果多但实践应用少的现状，探讨了成果转化面临的困境，并构建了一套以成果为基础的转化机制。研究还结合教育专家的意见、学生身心特点及非传统教学模式的实验效果， 提出了适合中小学和大学的特殊体育教学模式，为教育主管部门和学校制定政策提供了参考依据。

改革开放后，学校体育教育从关注“三基”个体转向重视“人”的健康和“终生体育”培养。尽管近年来体育教育变革取得了一定进展，但大学体育教学仍存在过度关注动作技能、忽视学习积极性和学生情感发展等问题。论文以“人”为核心，探讨人际联系。虽然中学英语教学意愿强烈，但效果不佳。

大学体育教学虽经多次改革，效果仍不理想。许多国外已验证的体育教育模式在国内应用有限， 高校体育课程改革成果与部分课程相比差距较大。一线教师对体育教学的理解不足，中小学仍以传统方式开展体育教育。大学体育教学理论与实践脱节，部分成果被搁置，造成资源浪费。

1 体育教学模式创新成果

1.1 体育教学模式创新成果分类

体育教学模式作用多样，不同教学方式和过程产生不同结果，有的注重技术提升，有的注重情绪体验，有的注重体质改善。1989年至今的研究发现，共有4638篇体育教学模式创新研究成果。从不同作用出发，将体育教学模式创新成果分为三类[1]：以技能学习为主、以情感体验为主、以提高体质为主的教学模式。我国体育教学方式多样，内涵与称谓有重叠，导致理论与实务混乱，部分实施过程不明确。因此，划分时剔除了不成熟部分，着重归类较成熟模式（见表1）。

以掌握技能为主的教学方法能提高学习者对运动技能的认知，进而提升体质。“情感本位”教学法可激发运动兴趣，培养终生体育意识，促进身心发展。体育教学应注重体育性，单纯依靠学校体育课难以实现学生体质发展，需调动学校、家庭、社会积极性，开展科学课外体育训练，提升学生整体体质。新型教学方式是在深入分析实际问题后，突破传统教学方式形成的，为高校体育教学开辟了新道路。新课程标准要求从“ 单向”变为“多维”，让“真活动”成为“实活动”，在实践中合作学习，感受学习奥秘，实现全面发展[2]。

1.2 体育教学模式创新成果推广的社会调查

为实现研究目的，设计了一套适合我国高校体育教学方法的调查问卷，对52位体育教育专家进行访谈，涵盖大学教授、副教授和中小学教师。由于并非所有学校具备相应条件，且新体育教学模式对教学环境有一定要求，并非所有模式都适宜推广。通过专家访谈，汇总了适用于中小学各年级体育教学改革的成果。

如表2所示，小学阶段，更多关注以兴趣为主、重视情感体验的教育方法。中学阶段是学习技能的最佳时期，应重视技能学习。高校除重视技能掌握外，还需重视身体素质锻炼。

1.2.1 小学阶段教学模式推广与应用

通过对专家的调查与数据统计发现，小学阶段的体育教学模式应用呈现出以情感体验为主导的特征。具体数据如表3所示：

从表3可以看出，小学阶段更注重情感体验与趣味性教学，如角色扮演、情境模拟和合作游戏等，此类模式能够有效契合小学生身心发展的特点，激发其运动兴趣，同时兼顾基础技能的训练。专家建议在小学低年级进一步推广情感导向的教学模式，逐步融入技能学习元素，以实现学生综合素质的协调发展。

1.2.2 教学方法在中学阶段的推广与应用

中学阶段的体育教学侧重技能学习与身体素质的同步提升。调研数据如表2所示：

从表4可以看出，中学阶段是学生掌握专项运动技能的关键期，技术科目占比达85%。互动训练与模块化教学分别应用45次和25次，体现了对逻辑思维与系统化学习的重视。初中阶段需强化技能训练的规范性，同时通过分组教学与课内外结合的方式培养学生的心理素质；高中阶段则可引入竞赛机制与目标导向教学，以提升学生的抗压能力与团队协作意识。专家建议，中学体育课程应平衡技能训练与心理健康教育，避免过度强调技术而忽视学生的情感需求。

1.2.3 在大学阶段推广和应用教育模式

高校体育教学以提升体质与培养终身体育意识为核心目标。调查数据如表3所示：

从表5可以看出，大学阶段的教学模式呈现多元化特征，竞赛形式、科技辅助教学与“三自主” 模式并列成为主流方法。高校体育课程需兼顾技能深化与体质提升，例如通过“课课练”模块强化体能，同时利用竞赛机制激发学生的持续参与热情。专家建议，高校应建立“技术-体质”双轨制教学体系，完善运动处方等个性化方案，并加强与社会资源的联动，为学生提供多样化的实践平台，促进终身体育观念的落地。

表1 教学模式分类表

教学模式类型	教学模式
侧重技能学习类	启发式、小组教学、程序化、”三自主”、课内外一体化、多元反馈、目标教学、翻转课堂
侧重情感体验类	互动、协作、竞争、角色转换、情境、成功、游戏、合作、快乐体育、探究式、多媒体、趣味、异步、小组课
侧重提高身体素质类	运动处方、”课课练”、模块式

表2 教学模式分类统计表

	侧重技能学习	侧重情感体验	侧重提高身体素质	都重要	总数
小学	7	18	12	15	52
	13%	35%	22%	30%	100%
中学	21	2	17	12	52
	40%	4%	33%	23%	100%
高校	13	1	8	30	52
	25%	2%	15%	58%	100%

表3 小学阶段体育教学模式应用统计

教学模式类型	应用频次	占比
侧重技能学习类	49	13%
侧重情感体验类	45	35%
侧重身体素质类	33	22%
小组课形式	35	9%
游戏教学法	44	33%

表4 中学阶段体育教学模式应用统计

教学模式类型	应用频次	占比
侧重技能学习类	21	40%
侧重情感体验类	2	4%
侧重身体素质类	17	33%
互动训练	45	85%
模块化教学	25	48%

表5 大学阶段体育教学模式应用统计

教学模式类型	应用频次	占比
竞赛形式	44	58%
科技辅助教学	40	53%
“三自主”模式	40	53%
目标导向教学	40	53%
运动处方	33	44%
小组活动	35	15%

2. 体育教学模式成果转化的困境

2.1 缺乏足够的动力来促进高校体育教育模式的成果向社会的转变

高校教学制度变革效果难以有效转化，既有外部因素，也有内部因素。相关政策缺乏针对性，教育改革中处于滞后地位，对政策理解不足，导致高校体育教育改革的创造性成果转化未落实，整体发展态势不容乐观。部分管理制度不完善，无法整合各层次，影响成果转化与推广。教师素养在教学实践中展现，但许多教师长期处于“应试”状态，忽略学生学习质量提升，对教学方法改革成效认识仅停留在表面，导致实践中可实施性研究不多，国内成果不理想[3]。

2.2 我国高校体育教育成果向学校的转换机 制尚未健全

高校体育教学成效不断变化，完善的支持包含教育环境。新课程改革中，各要素互相影响，使教学目的和系统达到有机统一。目前，我国大学体育教学处于较封闭状态，缺乏对教学资源的有效整合和使用。普通大学体育教学虽取得成绩，但仍停留在传统模式下，许多改革成果被搁置。

高校管理机构功能不完善，国家规划和管理， 特别是配套政策体系，对发展方式转型至关重要。目前，我国普通高等学校对教学改革与发展存在误区，高校体育教学是重要组成部分[4]。

2.3 对高校体育教育的结果进行转换缺少制约

改革进程中涉及的因素都要纳入，但多数一线教师未意识到变化后果，仅初步了解。国内外对该领域研究较少，学校教育行政机关中也无相关规章制度。新教学方式对教师无不良影响，显示教师偏爱和满意。需建立符合实际、具有强制性和服从性的教育管理制度和政策保障制度，一定程度上限制教师教学活动。为确保新课程改革顺利开展，需从教学管理制度、机制等方面改革。目前，我国“双减”教育效果不理想，原因之一在于管理体制和政策存在问题，制约作用未充分体现。

2.4 考评体系不够完善

传统教育模式下，体育教师多采用“灌输” 和“重成绩轻过程”的方式，抑制了学生的积极性和创造力。高校体育教师对技术的理解仍停留在“机械”层面，易导致职业倦怠。当前教师考核以“以分定考”为主，难以真实反映学生能力，亟需改革中小学和高校的评估制度，采用多元化评价方式。

尽管新课程改革已推进近十年，许多中小学仍未完全适应，教学方法的滞后影响了教师观念和行为。大学教育过于强调学习专注度，忽视好奇心培养，课堂氛围限制学生热情，与新教育理念不符。因此，应倡导“以人为本”的教育理念，推动高校教育部门变革，营造宽松环境，为体育教育改革创造条件。

3 高校体育成果转化机制的创新

目前，我国高校体育教学改革的创造性成果转化率不高，其根本原因在于缺乏一个有效的转换机制。这就要求建立一种高效的转化机制。在此基础上，提出了一套有效的、有效的、可操作的、可持续发展的方法。“教育结果转化”是一种约束方式，即在一定程度上要遵循校规，不能以个人偏好、个人经历来指导学生[5]。教育结果转化的机理是多种监管方式与监管方式的综合运用，使其发挥更大的作用。转变为一系列完备的成果转换体系。把学习成果转化成一种稳定和长远的运作[6]。

3.1 推动高校体育教育改革成果向高校转化的动态机理

国家在体育教育改革中起主导作用，《体育课程标准》推动了竞技体育发展，高校改革是顺应趋势的重要举措。教育部需按新标准制定体制和管理措施，保障教育成果高效转化，加强扶持和监管， 提供物资保障，赋予高校自主性，引导建立以校为本的转换机制。

学校作为特殊组织，对体育教育改革起关键作用。需制定管理制度，改革教育模式，给予适当奖励，激发师生积极性。立足城市发展，制定科学计划，改进激励制度，加大教育投资，完善运动场所和器材，保障师资成长[7]。

教师是改革的内在动力，需重视改革成效，明确目标，形成主动参与动机，真正接纳新教学方式。培训是让教师直观感受变革效果的重要步骤。

3.2 体育教学模式创新成果转化的运行机制

作用机制是物质运作与发展过程中遵循的结构、作用和规律，要求各元素协同工作，形成合力。转换过程中，运作机理是导向，是内部功能与运作模式的转变。教学模式变革的运作机制包括教学结果机制、资源机制和学校制度机制。教育改革结果与科学研究结果不同，其转换很大程度上取决于教育的实际操作，需根据教学管理组织的运作体制来实施。

3.3 限制了普通高等学校体育教学的成果转化

为保证高校教学工作更好开展，需建立健全相关法律法规。现行立法虽有界定，但未在实际转化过程中体现。高校体育课程改革中存在问题，主要是现行法律法规未能起到约束效果。应充分关注配套法律和政策，将其纳入法律体系， 使其功能最大化，转化为更标准的层次，达到教育方法变革目的。

约束机制是在新体育教学模式改革进程中， 通过教学监督和评估等手段，促进教师自觉遵守校规，形成有效转变途径。采用持续改进的教学方法转换体制，如教学跟踪指导制、阶段汇报检查制等，对教学工作各环节严密监督，适时评估教师工作情况，推动体育教育改革各环节的体制和改进。为保证平稳过渡，需强化监督与约束机制。

3.4 体育教学模式创新成果转化的激励机制

教学过程中，应改变“重理论”“轻技能” 的教学目标理念。要实现高校体育教育成果向校园运动的转变，需建立科学合理的激励机制。高校管理人员应改变教育理念，明确教育结果的转换是提高教育质量、人才培养质量的重要途径。教育管理者和工作者需确立教育理念和明确目标，适应新时代，进行创新和改善，提高学生质量[8]。

在此基础上，构建科学、标准的奖励制度， 营造良好环境，促使更多教师投身教育成果转化， 对推动高校竞技运动良性发展、体育教学模式变革具有重要意义。国内企业激励可分为内部和外部两种：物质鼓励是按照法律法规，对在学校体育工作中作出杰出贡献的教师进行物质奖励；精神鼓励是通过认可教师在学校中的身份与作用，让他们获得成就感。

3.5 体育教学模式创新成果转化的评价机制

基础课程改革纲要强调，课程评价功能应从选拔和甄别转向关注学生成长、教师发展和教学质量提升，构建学生发展评价体系。评价学生时，不应仅依赖分数，而应挖掘潜能、了解需求、激发兴趣、树立信心，发挥评价的育人作用[9]。评价手段应多样化，注重学生学习积极性和主动性，通过教师、教育行政部门和学校领导的合作实现。

师资评价体系变革需调整教师评价方法。现行体系存在不民主、评价尺度和方式单一等问题。新课程改革要求变革传统评估体系，避免简单以既有指标衡量教师表现，或混淆新课程下的评估准则。教师评估应以发展为导向，多角度、多方面进行。对学生评估时，应结合“以师为本”和“以生为本”两种方法，重视教师的工作态度、责任心和创造性，客观公正地评价其对新课程的理解[10]。

4 结论与建议

首先，对我国高校体育教学模式改革的现状进行了分析。二是一种适合各层次、各层次学校普遍采用的体育教学方式；三是高校体育教育改革的成效体现。其中，前面两项结果为第三项结果奠定了理论基础。其中，前两个结论是第三个结论的理论依据。体育教学模式的功效呈多样化态势，各教学模式、教学流程所呈现的教学成效也会各不相同， 有些着重于学习者运动技能的提升，有些侧重于运动过程学习者情感的体验，还有些侧重于学习者身体素质的提高。

学校的各级体育教学目标各不相同。在此基础上，探讨了新的、有效的、有效的教学方法。

高校体育课程改革是一项长期而复杂、不确定的系统工程。选择适宜推广的，先在试点中学进行试验，再对其中较好的进行推广。

体育教学改革的宗旨在于提升教学质量，教师要以培养学生终生体育意识为目标。从学生的体育需求出发；加强对本专业的理论研究。要在课堂上灵活运用各种教学方法。