基于智慧教育平台的英语混合式教学实践

基于智慧教育平台的英语混合式教学实践

卢星海

宜昌市夷陵区实验小学，湖北宜昌

摘要：在教育信息化时代，传统的面授教学难以满足小学生英语学习的需求，创新教学模式刻不容缓。基于国家智慧教育平台资源，构建混合式教学模式，开发多样化教学资源，设计多形式课前、课中、课后的教学活动，发挥多元化教学评价的诊断、反馈与激励功能，满足学生个性化学习需要。实践证明，该模式创新了英语教学新模式，能有效提升学生英语学习效果，赋能英语教师的专业成长。

1 引言

在教育信息化2.0时代，大数据、云计算、人工智能等技术的运用，构建起数字化、网络化和个性化的学习空间，给传统课堂教学模式带来了强烈的冲击，学校和教师应时而变的教学变革和创新迫在眉睫。2022年版的《英语课程标准》提出，“要推进信息技术和英语教学的深度融合，鼓励教师合理、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，满足个性化学习需要”。对标新课标理念，传统课堂教学模式暴露的教学资源的局限性、师生互动的模式化等问题愈加明显，已无法满足当前国家培养多样化、创新型人才的需要。当前，融合智慧教育平台开展混合式教学，契合了时代要求，成为当前教学改革研究的热点。

2 混合式教学模式的构建

混合式教学模式是依托智慧教育平台，融合传统面授和线上教学的优势，优化组合各种教学要素，从而实现教学的智能化、高效化和个性化。该模式包含三大模块。教学准备模块涉及教学要素分析（教学对象、目标、内容）和教学资源涉及（平台资源、自建资源），是开展混合式教学的基础；教学过程模块包括课前自主探究、课中互动研学和课后巩固拓展三个阶段的学习活动的开展；教学评价模块包括过程评价、数据终端、发展评价，是发挥混合式教学效果的关键（见图1）。

图1.基于智慧平台的英语混合式教学模式

结合新课标教学理念，在开展英语混合式教学时，要遵循以下四个原则：①坚持大观念导向，构建单元整体教学。基于目标、整合资源、整体构建。②践行英语学习活动观，设计课堂教学活动。基于语境、问题导向、深度学习。③发挥学生主体性，实施分层教学过程。基础过关、分层闯关、迁移创新。④注重教学评一体化，实现全面教学评价。过程评价、数据终端、发展评价。

3 教学资源的开发

借助国家智慧平台优质资源，以逆向思维进行资源的开发。先学习观摩平台精品微课，借鉴名师优课的思路和金点子，再结合学情进行教学资源的整合开发。在教学资源开发过程中，我们充分利用智慧平台三类资源：

3.1 数字赋能，快速检索优质资源

根据智慧平台各类资源的优点，以“短小精悍”为原则精选微课视频。如部级微课视频中的知识讲解高度浓缩，可直接通过触控屏模式进行双师授课或切片使用；课堂实录时间较长，但教学互动环节完整，可对视频进行切片再推送给学生学习。

3.2 优课赋能，精准观摩名师课堂

备课时观摩名师优课资源再进行教学设计，可以借鉴名师的理念和细节，思考自己的目标定位是否准确、教学重难点把握是否精准、教学内容和教学法选择是否合理、情景创设是否真实自然、问题设计是否恰当、教学评价设计是否多元化等，从而做到站在巨人肩上前行。

3.3 软件赋能，深入了解学生学情

课前在钉钉发布智能前测作业，推送学习资源和学习任务单到班级群，学生围绕重难点进行自主学习，完成学习任务单并提交。教师批改作业并查看反馈数据，智能作业能直接即时评价反馈，生成评价数据，教师结合反馈数据，调整教学重点，以更好地贴切学情。

4 教学过程的实施

4.1 课前自主探究：线上资源赋能任务导学

以学情分析提升导学效果为核心。老师们在智慧平台App上发布学习任务单，推送平台微课学习资源，通过“平台微课+任务单”引导学生进行线上自主探究。学生观看智慧平台上的课件或名师微课，提前的预习所学内容和课后的复习巩固，有助于提高学生自主学习能力；课前线上自测精准评估学生的知识水平，实现“以学定教”的精准化、实证化，进而用数据调优学习进程。

4.2 课中互动研学：线下活动强化深度学习

以师生互动达成深度学习为取向。多层次的学习内容、多样化的探究活动、多形式的展示任务，学生的学习情绪、学习方式、和思维过程等各个环节都能原生态地呈现在老师的眼前，老师更好地掌控课堂全局状态，有效控制课堂节奏等。

第一，切适课程导入。教师首先用前测数据点评和答疑预热课堂，讲解共性问题，再根据话题创设问题情景，用智慧平台上的吟唱、音视频、说唱等调动学生学习兴趣，激活已知，引入新知。

第二，学习理解新知。教师在学生课前自主学习基础上有重点地教授新知，利用平台“双师课堂”讲解、提问、演示等方式引导学生理解知识。学生跟着名师讲解可以更好的理解新知，教师通过举例、追问、答疑的方式更好的关注全体学生的学习行为。

第三，互动操练实践。借助希沃白板互动游戏和练习，开展多形式朗读、小组讨论、角色扮演等活动，辅助班级优化大师开展小组PK竞赛，让学生在玩中学、用中练，反复操练和运用，促进深度学习和思维发展，确保全体同学全程参与。

第四，迁移扩展提升。教师设置新的语用情景，学生以小组为单位完成探究任务，如小组调查并汇报，输出语言，综合运用。教师要巡视指导，借助希沃投屏功能展示学生探究成果，互评互学，激发学习成就感和满足感，共同进步。

4.3 课后巩固拓展：个性辅导促进延展提升

以个性辅导促进分层教学为追求。作业时课堂教学的延伸，具有巩固学习基础、提升学习水平的重要教学功能。教学后测更应该关注学生高阶思维的培养和达成，具体可通过智慧平台或钉钉设计真实情境的任务，发展学生的问题解决能力和英语学科核心素养。在对学生的后测数据分析后，根据学生的不同问题推送相关复习资料，帮助学生查漏补缺，实现个性化、自适应辅导。

5 教学评价的设计与运用

5.1 过程评价

对学生学习过程中的各个环节进行评价。课前通过线上作业或钉钉智能作业的实时批阅功能，检查学生线上学习效果；课中通过角色扮演、小组讨论、现场展示等方式促进师生的互动和合作学习；课后对作业及时评价，通过反馈和教师个性化辅导，及时纠正学生错误。

5.2 数据终端

通过对学生的学习效果进行数据分析，提供建议和改进方向，包括智能作业个人和班级分析报告、考试成绩分析、学生在线学习轨迹分析、教学资源分析。

6 实践成效

6.1 创新了英语教学新模式

课前推送平台资源，引导学生自学；课中采用“名师+助教”授课，发挥名师微课讲解优势，强化教师处理互动生成作用；课后推送智能分层作业，进行个性化辅导。实践证明，这个模式突出了学生为中心，配套学习任务单配合微课资源的使用，学生的自主探究有目标、有支架、有评估、有引导，不仅能学到知识，探究能力和合作能力也能提高。

6.2 提升了学生的英语学习效果

优质丰富、形式多样、趣味性强的学习资源，激发学生学习热情；数据终端、互动答疑、及时反馈，有效发挥教学诊断功能，提高学习效果；“进阶式”的学习任务和作业，个性化资源推送，巩固拓展所学知识，提高学习针对性。

7 研究不足与改进建议

基于国家智慧平台的英语混合式教学也存在一些不足。主要表现在：第一，教师备课负担加重。当前国家智慧平台资源仍不能满足教师们实际教学需要，需开发一些按知识点、按主题设计的微课视频和学习任务单，而不是让教师根据需要对视频进行剪辑，加大教师备课负担，这仍需教育主管部门根据需求为导向，积极鼓励老师们开发出更多的微课资源，从而更好应用该模式到学科教学中。第二，学生使用电子产品情况加剧。现实教学中，少数同学会借学习之名玩手机、电脑等，反而不利于良好学习习惯的培养。因此，老师们一方面要切实落实“五项管理”，密切家校沟通，加强学生信息素养的提高；另一方面，教师要合理设计线上作业，适当控制好时长、难度，减少不必要的线上任务，呵护学生视力，防止沉迷于网络。