基于核心素养导向下小学数学大单元教学实施策略探析

基于核心素养导向下小学数学大单元教学实施策略探析

潘园

桂林市长海实验学校，广西桂林

摘要：小学教育是学生启蒙的起点，所以注重小学教学质量是非常重要的，尤其是在国家倡导核心素养教学理念下，在小徐数学教学中，注重对学生数学核心素养的培养，帮助学生形成数学思维。大单元教学也就是利用单元化教学方式，让教学内容更加连贯与具体。本文就从小学数学教学角度出发，进一步探讨核心素养导向下小学数学大单元教学实施策略，希望能够给小学数学教学发展提供一定的参考。

1 引言

对于核心素养来说，要求教师在教学中严格按照核心素养要求设定教学目标，从而保证教学目标顺利完成。基于核心素养导向下的小学数学大单元教学设计，是教师严格落实新课标教育理念的具体表现，更是保证小学数学教学质量的关键。在大单元教学设计过程中，教师需要从核心素养角度出发，设定明确的教学目标，优化教学活动，注重对教学成果的评价与反馈，从而提高学生数学核心素养，为学生综合发展打下良好的基础。

2 大单元教学模式概述

大单元教学模式也就是把真实的学习任务作为重点，以深化数学理念为核心，在明确教学目标的同时，按照学科研究逻辑思维和教学方式，将各个环节教学内容进行整合，形成一个大单元教学模式。通常情况下，大单元教学会以6到10个课时为根本，设定一定大单元，每3个课时设计一个小单元。

在小学数学教学中，采用大单元教学模式，实现数学教学内容的整合。在传统教学中，主要是把每个知识点设定成独立的单元，这种教材分类方式不利于数字知识点的整合，无法帮助学生学习更多的专业知识，再加上知识点比较分散，学生不能对关联知识点进行学习。但是通过使用大单元教学模式，能够将这种分散的教学模式进行突破，其能够把相关的知识点进行整合，统一安排在一个单元中，便于知识点整合，学生学习效率明显提高，也能保证教学质量[1]。

大单元教学模式让每个知识点相互融通。在之前教学中，只是在讲解完相关知识点后，教师在安排知识点复习过程中会将一些相关的知识点融入其中，但是在推行大单元教学模式以后，教师可以把一些类别的知识点整合到统一单元中，让学生在脑海中形成一个比较全面的知识结构，有利于学生学习水平的提高，让整个教学活动变得更加顺畅。

因为大单元教学是将各种数学知识打乱处理以后，结合知识点之间的联系重新安排，这种教学模式能够有效缩短教学任务的完成时间，促进教学效率提升，缓解学生学习压力。由于传统的教学模式消耗的时间周期比较长，学生要想实现系统化复习，应把大量时间放在知识点整合上，无形中增加学生学习压力，但是通过使用大单元教学模式，学生根据教材编排完成知识点复习，无需划分大量时间整合知识点，提高学生学习效率，减轻学生学习负担。

3 基于核心素养导向下小学数学大单元教学实施策略

3.1 设置明确的教学目标

在组织安排大单元教学时，需要提前设定好教学目标，引导后续教学活动有序进行。教师在设计大单元教学目标过程中，应从核心素养角度出发，结合教材内容和学生学习特点，保证教学目标的可行性和有效性。基于核心素养教育理念下，要求教师在开展教学活动时，注重对学生数学思维的培养，让学生具备良好的数学眼光，掌握更多数学语言。在实际中，教师应把核心素养作为教学目标设计的方向，对教学知识点综合分析，进一步掌握数学知识点内涵与实质，结合学生对数学知识点的理解程度和学习能力，合理设置教学目标，引导后续教学活动有序进行。通过明确教学目标，能够给学生数字学习提供方向，让学生结合自身情况针对性学习，培养学生良好的学习习惯。以北师大四年级数学为例，在讲解关于《图形变换》相关知识点时，教师根据教材内容，设定教学目标。在本单元中，教学目标为通过观察，让学生了解简单图形通过旋转等方式形成其他复杂图形的过程，并且能够在纸上将图形旋转90°；通过安排学生动手实践，掌握并理解图形平移或者旋转产生的变化。在核心素养导向下，教师在此环节教学中，注重对学生量感培养，让学生养成定量的方法认知能力，有利于培养学生数学思维。在教学前，学生已经掌握了基本的图形定义，之后教师可以安排学生在纸上进行图形的平移和旋转。通过实例示范，让学生了解一个简单图形在平移、旋转过程中的变化，可能会演变成一个比较复杂的图形[2]。

3.2 使用探究式与问题解决式教学方法

在小学数学教学过程中，为了让学生对知识点有深入的理解，可以把探究式和问题解决式的教学方法应用其中，注重对学生数学能力培养，教师由之前的知识传递者逐渐演变为学习引导者，这种教学方式要求教师根据教材内容，给学生创建不同的教学情境，并提出具体的教学问题，在问题引导下激发学生学习兴趣，让学生主动参与其中。探究式教学方法可以刺激学生学习欲望，通过假设、实践、分析，验证数学概念，让学生留下深刻的记忆。问题解决式教学则注重学生分析和处理问题能力的培养，教师可以给学生设计一些具有生活气息且富有挑战性的问题，引导学生根据学习的知识点将问题处理，培养学生问题处理思维。以北师大四年级数学为例，在讲解关于《生活中的负数》相关知识点时，教师可以让学生观察日常生活中常见的负数，通过直观观察让学生进一步了解负数含义，之后通过情景模拟，如要求学生把温度计放在冰箱中，每隔5分钟，观察一下温度计数值的变化。通过实践操作，让学生进一步负数定义，并在整个探究和解决问题中，教师在其中扮演着引导者的角色，帮助学生树立知识点框架，引导学生自主探索和思考，培养学生良好的数学思维和动手能力。

3.3 组织个性化与合作学习

在学习《小数的认识和加减法》知识点时，教师通过采用个性化和合作学习的教学方式，能够给不同学习需求的学生提供良好的学习体验，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生综合素养。在使用个性化教学方式时，教师需要结合每个学生学习特点和学习进度，为其设计对应的教学方案，保证每个学生都保持最佳的学习状态。对于合作学习，则是将学生划分不同的学习小组，在小组成员相互合作下，共同交流学习心得与想法，探讨数学问题的解决思路，教师也由之前的知识传递者演变为学生学习过程的引导者，通过观察、评估和引导，促进学生智力发展。以北师大四年级数学教学为例，在学习《小数的认识和加减法》知识点过程中，教师可以对学生学习特点和需求进行分析，之后结合分析结果把学生划分成不同的学习小组，保证每个小组中成员的学习能力和理解能力各不相同，并且每个学生可以在学习中找准定位，对于一些对基本知识点有所掌握的学生，通过给其设计一些高阶思维问题，鼓励其不断探索，扩大其知识范畴，如小数在日常生活中的应用，如计算购物优惠后的价格等；对于一些理解能力比较弱的学生，教师可以为其提供一些比较具体且容易理解的问题，如通过数周模型让学生进一步掌握小数之间的换算和加减公式，保证其在自己的节奏中学习，对小数运算有充分理解。在合作学习中，教师需要为每个小组设定对应的学习任务，如让学生设计一个购物清单，并在清单中列举每个物品的价格，尽量以小数形式为主，让小组成员计算出总金额。通过创建购物场景，引导小组成员之间相互交流，一同探讨问题解决思路，并协助处理小数计算中面临的问题，增强学生的合作意识[3]。通过小组互动，能够对学生数学运算能力进行培养，在团队中相互合作和协调，提高学生解决问题的能力，有利于培养学生核心素养。

3.4 借助信息化工具

在新形势下，各种先进技术被广泛运用到我们日常生活中，在教学领域中也得到了全面推广。技术自身展现出明显的自动性、高效性特点，让课堂变得更加活跃，优化教学模式。因此，对于小学数学教师来说，应紧跟时代发展步伐，把信息化教学工具应用其中，结合学生学习需求和学习兴趣，安排信息化单元教学活动，或者合理设计一些微课程，让课堂氛围变得更加灵动、多样，吸引学生注意，引导学生自主探索，进行有意义的研究，提高教学效率，创建信息化单元教学模式。以北师大四年级数学为例，在讲解关于《认识图形》相关知识点时，教师可以利用信息化教学工具引导教学活动有序进行，让学生对图形计算公式有深入的了解，并在信息技术引导下推算图形之间的关系，正确计算图形面积或体积，培养学生发散思维。在实际教学中，教师可以利用多媒体演示将一个长方形经过一边的旋转，得到一个其他的图形，如圆柱，如果想要获取一个圆锥，应通过哪种图形进行旋转。在问题的引导下，培养学生逻辑思维，让学生有更直观地感受，提高学生数学核心素养[4]。

3.5 全面优化单元学习活动

在当前教学改革中，强调的是提高学生核心素养，培养其问题分析、处理能力，让学生把学习的知识点灵活运用到实践活动中，真正做到活学活用。并且，在当前教育体系中，我国著名教育学家陶行知先生认为，“生活即教育，教育即生活”，换句话说，数学学科与我们日常生活之间有着必然的联系，丰富的生活化元素，不仅让学生从中积累丰富的认知体验，同时也能让其把抽象的知识点通过转化方式进行简化，提高学生学习能力。从应用型角度分析，不管是问题产生还是项目构成，都能给学生提供良好的学习空间，也就是根据所学所知所感将实际问题处理，或者参与到实践活动中，快速完成育人目标。在小学数学大单元教学中，教师应注重单元学习活动的优化，根据教学内容和目标，由浅到深为学生安排学习活动，让学生对大单元定义有一定的认识，在深度学习中培养学生核心素养。以北师大四年级数学教学为例，在学习关于《观察物体》相关知识点时，教师可以把单元内容划分两点，一个是结合提出的一个方向到另一个方向观察形状图，建立几何组合体。另一个是根据提出的三个方向，观察对应的形状图，建立几何组合体。在实际教学中，教师需要根据设定好的单元教学目标，设计三个课时，其中一个课时的重点在于引导学生进行知识点探究，锻炼学生良好的思维能力。在具体操作中，以探究学习作为重点，给学生设计四个学习活动，其中包括趣味竞赛、知识拼搭、经验交流、应用体验等，引导学生学会观察、实践操作、总结、评价等，认识到由平面图形发展到立体图形的过程，推理对应的公式，深入了解发展空间。第二课时则是把拼搭活动作为重点，共设有四个学习活动，其中包括提出任务、自主学习、合作交流、实际应用，培养学生动手能力，结合观察的形状图，通过小正方体进行拼搭，形成几何组合体，培养学生空间思维，丰富学习体验[5]。第三课时则是把知识梳理作为重点，设有两个学习活动，其中包括本单元知识点梳理和建立知识框架，引导学生自主分析、交流和整理，形成一个完善的单元知识体系。通过这种方式，学生的空间素养得到有效培养，不仅让学生进一步了解单元核心知识点，也能做到灵活运用，加深学生对知识点的理解能力，有利于学生今后数学学习与发展。

3.6 注重教学效果评价与反馈

在核心素养下，通过建立一个多样化的评价体系，对于小学数学教学来说十分重要，其目的可以有效提高学生数学核心素养，并非把教学重点放在知识点掌握上。多元化评价体系的重点不仅仅是学生考试成绩，同时也强调学习过程、理解能力、应用能力及创造能力等展现，这种评价体系融入了形成性评价及总结性评价两项内容，要求教师及时反馈学生学习成果。在建立多元化评价体系时，教师需要从核心素养角度出发，从中提炼出比较合理的评价指标，同时将其演变成具体的评价工具。例如，在小学数学教学中，通过使用数学日记、自我评价、互相评价等方式评价学生整体情况和学习成果，观察学生学习过程，保证评价结果的客观性和真实性，有利于促进学生思维发展。在实际操作中，教师可以给学生安排一个数学游戏项目，通过小组之间的交流与体验，综合评价，反馈游戏教学价值。通过这种方式，教师可以从学生表现中了解其对数学定义的理解和使用情况，并且还要和学生之间相互交流，获取学生对知识点的真实想法与感受，帮助学生解决学习过程中的问题，提供针对性指导。评价中的反馈也是非常重要的，教师需要提供针对性反馈，从而让学生对自我学习情况有深入认识，找到自身学习中的不足，及时改进。如在学生小数加减运算中出现错误，教师反馈不可局限在纠正错误答案上，而是引导学生找到计算错误的原因，提供改进的机会[6]。在多元化评价与反馈下，可以激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和意识，有利于学生综合发展。

4 结束语

总而言之，通过分析和研究核心素养下小学数学大单元教学策略，在小学阶段注重学生数学核心素养培养是非常重要的。教师应结合核心素养教学要求，科学设定教学目标，并把最新的教学方法和工具应用其中，给学生创建多样化的教学情境，活跃课堂氛围。通过实践总结，找到以往教学中的漏洞，调整教学策略，培养学生核心素养和创新思维，展望未来的研究，可以进一步探讨如何在不同学科中有效落实核心素养的培养，探索更多创新的教学方法和技术工具，推动教育教学理念的深度改革。同时，结合现代教育技术的发展，研究如何通过信息化手段优化数学教学策略，为学生提供更加个性化、智能化的学习体验，为今后学习和发展打下扎实的基础。